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威尼斯人平台学校政史地组教研动态(二)

发布日期: 2017-06-05 浏览次数:

利用思品课堂培养学生的问题意识

201762

一号楼205

主讲人:蔡艳琛

 

学生没有问题,教师上课有什么价值?这值得大家反思。在“去问题化教学”的课堂上,老师只是教会了学生机械、被动、教条的回答有着标准答案的问题,与此同时,却让大家的孩子慢慢地失去了他们该有的问题意识与能力。有位科学家曾说过:“只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的冲动”。万有引力就是从“苹果为什么会从树上掉下来”这一问题开始的。

 那么,在思想品德课堂中,如何培养学生的问题意识呢?

 一、营造良好氛围,引导学生敢问

 美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的敬重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”但是,政治老师在责怪学生不能主动举手发言的同时,却没能反思自己的课堂是否存在影响学生大胆发言的不良因素。调查发现,,很多学生在课堂上不能主动举手提出问题,很大一个原因是“耻问”意识作怪,他们会担心所提问题质量不高而被同学笑话,也会担心因为打乱课堂秩序而被老师责怪,更会害怕所提问题让教师难堪。

 因此,要培养学生的问题意识,质疑精神,教师必须打破传统的师道尊严,树立和谐、融洽的师生关系,树立合作探究、不耻下问的浓厚学习氛围,树立知之为知之,不知为不知的严谨求学态度,打消学生顾虑,增强学生自信,鼓励学生积极回答问题,更能主动提出问题,质疑教师。

 二、留白课堂时空,保证学生能问

 心理专家认为:问题的形成过程需要个体思维活动的积极参与。可是,在很多课堂上,教师还是热衷于师讲生听,师问生答的传统模式。虽也设计学生讨论、自主学习、合作探究等环节,可是为追求大容量、快进度,学生小组讨论、自主探究只是浮于表面。在这样的课堂上,教师讲的很多,讲的很细,学生大脑高度紧张,生怕漏掉老师的每一句话,忙于笔记,他们不需要也没有时间去充分思考,更没有时间相互交流,又怎么能够苛求他们主动地提出问题?

 因此,要培养学生的问题意识,让学生提出问题,教师必须转变课堂教学模式,控制讲课时间和讲课内容,留出足够的时间,让学生充分思考,发挥想象,在分析问题,解决问题的过程中,产生疑惑,提出问题。

 三、创设问题情境,启发学生会问

 问题情境是指教师有目的的、有意识地创设多种情境,以促使学生去质疑问难、探究解惑。精心创设的问题情景可以激发学生兴趣,催生探究欲望,进而产生新的问题。因疑激趣,因趣促思,因思成问。教育家波利亚说过:“教师的作用在于:系统的给学生发现事物的机会,并给予恰当的帮助,让学生在情景中亲自去发现尽可能多的东西。”

 创设问题情景的途径有很多,关键是老师要让学习的常识与学生的经验建立起联系。在学习《信守承诺》这一课时,当学生通过自学讨论得出承诺必须坚持两个原则:量力而行,尽力而为。但是,我并没有急着总结归纳,而是结合学生生活实际,让学生设想:①为了兑现对父母考试取得好成绩的承诺时,考试作弊是不是尽力而为?②家长为了兑现对家人发财致富的承诺,偷窃抢劫是不是尽力而为?学生看见这两个问题,顿时产生疑惑:尽力是否可以不择手段?尽力是否需要遵守道德和法律规范?教师通过创设问题情境,引领学生生成问题,使学习成为“提出问题——思考问题——解决问题——发现新问题”的动态过程。

 四、激励课堂评价,倡导学生乐问

 教师要积极转变对学生学习评价的观念和方式,贯彻“有问无错原则”,即:大家要逐渐培养学生树立课堂提问只有价值大小而没有错误的意识,对学生提出的问题都应该给予充分的肯定。要知道任何一个问题都有其闪光点和可贵之处,即使那些不合常理,甚至看似异想天开的问题也有其合理的部分。大家要注意保护、鼓励、赞美学生提问的意识和勇气,让学生因为提问体验到成功的喜悦,让不提问的学生留有遗憾和羡慕,促使更多的同学积极参与提问,争着提问。

 “学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,大家要改变衡量教育成功的标准,教会学生不断发现问题,提出问题,让学生带着问题进教室,带着问题出教室。因此,在教学中,教师不仅要精心设计问题,更为重要的是要增强学生提问的意识和能力,使“问题”贯穿课堂教学,从而培养学生思考问题、发现问题、解决问题的能力,这是现代教育追求的理想,也是课程改革的目标。

 

 

讨论:

何雪静:中国历代的许多教育家,都很重视对学生问题意识的培养:孔子很早就提出了“每事问”的主张,强调问题意识在思维和学习活动中的重要性;朱熹认为“读书无疑者有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进”,这是对学习中问题意识非常科学而辩证的阐述。陶行知先生在一首诗中曾写道:“发明千千万,起点是一问”,用十分生动简练的语言概括了问题意识的作用。培养问题意识,提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,这是教育的根本问题。

 

董晓恬:大家现在提倡以学生为主体的教学,在课堂提问的过程中,师生不仅存在常识的传递,而且还存在着人的感情交流。学生的提问有时是漫无边际的,但大多数时候学生能够提问是因为教学内容与他

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