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中学课程区级课题申报表(2018年)

发布日期: 2018-04-10 浏览次数:

申报编号

立项编号

杨 浦 区 教 育 科 研 课 题

申   报   表

课题名称 基于学生核心素养培育的威尼斯人平台学校特色课程建设的实践研究                      

课题负责人 王志滢    联系电话  13817917752            

课题负责人单位 威尼斯人校         联系电话  65041109    

单位地址   上海市打虎山路7号      邮政编码  200092    

填表日期      2018年3月                      

杨浦区教育局

20183

一、 数据表

课题名称

研究领域

A√基础教育 B职业教育 C社区教育 D学前教育 F特殊教育

学科分类

A教育发展战略 B教育基本理论 C教育心理   D教师发展 E比较教育

F教育管理 G德育 H美育 I体育 J√课程与教学 K 综合 L其它

所属系统

A教育行政 B专业研究机构 C√中学   D小学 E幼儿园  F成人职业教育 G其它

课题负责人

王志滢

性别

出生日期

1974527

行政职务

副校长

专业职务

中学中级教师

研究专长

教学管理

工作单位

威尼斯人校

电子信箱

1830741847@qq.com

通讯地址

杨浦区(县) 打虎山路街(路)7

邮政编码

200092

联系电话

(单位)                 (家庭)                 (手机)13817917752

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

王志滢

张柳

何平

缪庆

吴艳

陈江莉

王雯君

戴燕静

伍韵































-1-

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

 著编辑

(第一编辑)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

-2-

四、情报综述

国内外对本课题相关研究现状述评

20143月,一个崭新的概念——“核心素养,首次出现在国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。2016913日,北京师范大学受中国教育部委托,正式发布中国学生发展核心素养研究成果。该研究成果将中国学生发展核心素养分为学问基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。

我国基础教育现在已经从“常识核心时代”走向“核心素养时代”,必须改变中小学评价以常识掌握为中心的局面,必须建立完善符合核心素养要求,符合学生实际的校本特色课程体系,并与之相配套的课程评价标准。

1、国内同一研究领域现状

辛涛、姜宇等学者对我国义务教育阶段核心素养模型的构建进行了研究,提出在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国学问三个原则,认为其建立过程需要广泛征集教育利益相关者意见,处理好核心素养与教育改革和发展的关系。核心素养是学生终身学习、发展所必需的素养,它引领、引导着学校课程前进的方向。学校课程应以学生的核心素养为聚焦点,着眼于学生的全面发展、长远发展。

2.国外同一研究领域现状

在基于核心素养进行课程建设的研究上,国际组织、部分发达国家及我国台湾己经进行了诸多探索。核心素养在德国、挪威、瑞典、芬兰、丹麦、波兰等许多国家己经被当成教育目标的重要来源,并规划成为重要学习领域的课程方案架构以推动课程改革。欧盟20023月发布报告《常识经济时代的核心素养))中首次使用“Key Competencies”这一概念,200612月,欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》,标志着以母语沟通、外语沟通、数学素养及科技基本素养、数位素养、学习如何学习、人际跨学问与社会素养、创新应变的企业家精神、学问表达为八大核心素养最终版本的正式发布。20103月,新加坡教育部颁布了新加坡学生“21世纪素养框架。该框架中,21世纪能力包括3个层次:即核心的是价值观;其次是社交和情感技能;再次是关于成为怎样的人的定义。可以说,在21世纪之交的十几年间,国际组织及各个国家对核心素养框架的讨论和制定,是关于核心素养学术研究的热点话题,也是我国学者这一阶段主要关注的问题。

创新点:“基于学生核心素养培育的威尼斯人平台学校特色课程建设的实践研究”将实现跨学科融合,有助于打破学科界限,促进跨学科能力素质的培养,发挥育人合力。以培育学生核心素养为目标,以兴趣为导向,注重学生个性向更高层次发展,从而凸显校本特色课程“育慧”的理念。

主要参考文献:

中国知网:《基于学生核心素养培育的学校特色课程建设》,编辑李国兴 肖淑芳(上海市莘庄中学)。

《我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建》,北京师范大学学报(社会科学版)2013年第1期。

《核心素养促进成功的生活和健全的社会》,经济合作与发展组织(OECD)1997年启动素养的界定与选择”(简称DeSeCo)跨国研究项目。

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,教育部印发。

《打造特色课程 实施博济教育——中山大学附属中学初中特色课程的实践与探索》,[J].课程教学研究,2015(08)

《学校特色课程建设的深度思考》,[J].现代中小学教育,20135

-3-

五、研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

核心概念的界定:

1.课程概念:《中国大百科全书》(教育)“课程”条目把课程分为广义和狭义两种:广义指所有学科(教学科目)的总和,或指学生在教师引导下各种活动的总和;狭义指一门学科。美国新教育百科辞典“课程”条目说:“所谓课程系指在学校的教师引导下出现的学习者活动的总体。”

我国课程论学者认为,课程包含了教育目标、教育内容、教学活动乃至评价方法在内的广泛的概念。课程,意味着儿童在学校教师的引导之下的整个生活活动的总体计划。

2特色课程概念:是指一所学校开设的不同于其他同类学校的具有独特性的课程。“特色课程”,是指与同类学校相比较而言,某一所学校在实施同样课程的过程中,其实施策略、实施手段、实施方式和方法、实施结果的评价等具有有别于其他同类学校的质的差异性和优质性。

2.核心素养概念:2016913日,北京师范大学受中国教育部委托,正式发布中国学生发展核心素养研究成果。该研究成果将中国学生发展核心素养分为以下三个方面。

社会参与:品德修养与社会责任;国家认同;国际理解;沟通与合作。

自主发展:生命意识;学会学习;主动适应与创新。

学问修养:语言、符号与表达;科学技术与应用;人文与审美。

选题意义及研究价值:

对于初中阶段,大家的理解是:学校即课程。因此学校要让课程设计符合学生的成长规律,让课程内容适合学生的求知需求,让课程活动满足学生的少年天性。我们把“启迪学生智慧、促进学生全面发展的目标,落实成为生本、多元、整合、创意的校本实践。整合基础学习、常识拓展、问题探究的课程内容,建构特色课程的实施、管理、评价为一体的课程机制。通过学校特色课程体验,逐渐形成学生的核心素养。

随着相关政策的颁布,“核心素养”被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。而关于“核心素养”如何具体落实到校本课程实践之中,则是一线教育工编辑最为关注的焦点问题,同时也是难点问题。核心素养如何转化为学科素养、如何在学科教育中发挥出整体的育人效果、核心素养与课程标准、学科素养之间到底是什么关系,诸如此类的问题都成为深化课程改革、实现育人目标的讨论热点。在“核心素养”落地实施上,关键问题就是把核心素养的内涵细化,转化为具体的品格和能力要求,结合学科特征、学校特点、学生特性,把培养核心素养融合到各学科,最后体现在学生身上,从而解决培养什么人、怎样培养人的问题。

本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

研究目标:北京师范大学资深教授林崇德,带领研究团队承担的教育部重大课题,对核心素养进行了具体化解读。《中国学生发展核心素养》总体框架已发布,这是基于学生发展核心素养的顶层设计,它引导着各级各类的课程改革,“基于学生核心素养培育的威尼斯人平台学校特色课程建设的实践研究,把培养学生发展核心素养作为校本特色课程开发的依据和出发点,进一步明确各年级、各学科具体的育人目标和任务,加强校本特色课程的纵向衔接与横向配合。威尼斯人平台学校的特色课程包括九年贯通特色课程和特定年级特色课程,涵盖游泳、软陶、走进博物馆、明德、绵拳、垃圾分类等众多门类,如何将其进行整合、分类,凸显特定年级下不同的育人价值和目标是大家研究的核心。

研究内容:构建基于学生核心素养培育的校本特色课程建设的基础研究。

①核心素养内涵的研究。②国家课程解读的研究。对课程标准学习、释义和解读、研究,深入理解国家课程标准,明晰各学科课程的性质、基本理念、核心目标与重要内容,为学校校本特色课程的制定提供基础框架。③学校教育发展情况的研究。研究我校实际,研究本区域“十三五”教育发展规划和我校发展规划,研究核心素养、国家课程与本区域教育发展的达成度和适切度,为校本特色课程的制定提供方向性和前瞻性依据。④学生学力分析的研究。研究调查我校学生情况,研究我校未来学生可能的变化情况,研究不同层次学生的学力,为制定适合校情学情的校本特色课程提供基础数据。

研究方法:本课题由校长室牵头,教导处、科研室具体负责,各教研组等形成课题小组具体实施。主要采用观察调查法和实践研究法。

实施步骤:1)准备阶段(2018.92019.2

成立课题研究领导小组和课题研究核心小组,确定课题组成员,明确分工。(负责人:王志滢)培训课题组成员,通过讲座、集中学习、自学等形式进行,使课题组成员了解本课题研究专业理论,了解本课题国内研究现状,了解本课题研究对我校教育教学必要性及其引导意义,掌握开展课题研究相关常识与理论。(负责人:张柳)在调查研究、收集资料以及广泛征求各方建议的基础上,撰写课题研究实施方案,力求科学,操作性强。(负责人:王志滢)

 2)实施阶段(2019.3-2020.12

构建基于学生核心素养培育的校本特色课程建设的基础研究。(负责人:王志滢)

 3)调整阶段(2021.12021.12

适时按照课题实施的过程中产生的问题进行中期调整。(负责人:王志滢)

 4)总结阶段(2022.1-2022.9

对照课题研究方案,对研究过程中积累的有关调查报告、分析数据、资料、文本解读、体会、阶段小结等材料进行分析、总结,写出研究报告,并完善“基于学生核心素养的校本课程教材”、   “案例分析集”等物化成果。

本课题的关键问题和拟创新点。

关键问题:开发并完善基于核心素养培育的校本特色课程体系。基于核心素养的校本特色课程,应包括特色课程的理念、内容、架构、内涵和外延,要研究各类校本特色课程的制定原则,内容架构,以及学科教学目标、教学引导、教学评估等问题,为校本课程提供专业理论依据,设计各校本特色课程教材。

创新点:基于学生核心素养培育的威尼斯人平台学校特色课程建设的实践研究”将实现跨学科融合,有助于打破学科界限,促进跨学科能力素质的培养,发挥育人合力。以培育学生核心素养为目标,以兴趣为导向,注重学生个性向更高层次发展,从而凸显校本特色课程“育慧”的理念。

-4-

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六、成果形式

主要研究阶段、预定结题时间、最终成果形式。

主要研究阶段:

1)准备阶段(2018.92019.2

2)实施阶段(2019.3-2020.12

3)调整阶段(2021.12021.12

4)总结阶段(2022.1-2022.9

预定结题时间:2022年9月

最终成果形式:

1、 公开课展示

2、 基于学生核心素养培育的威尼斯人平台学校特色课程建设的实践研究中期研究报告

3、《核心素养指标体系》解读

4、威尼斯人平台学校(中学部)学情校情调查分析报告

5、校本特色课程实验教学案例集

6、“基于学生核心素养培育的威尼斯人平台学校特色课程建设的实践研究结题报告

7、威尼斯人平台学校校本特色课程教材

8、威尼斯人平台学校校本特色课程实施案例

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七、经费预算

1. 课题经费估算(包括研究所需的出差、调查、实验、资料、研讨和小型会议等,分项填报)

2. 申请经费资助的数额

20000元人民币:调查2000元,实验2000元,资料8000元,研讨3000元,会务2000元,专家引导费3000元。

合计贰万元人民币。

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八、推荐单位意见和评审意见

申请人单位意见和信誉保证

单位(盖章)           负责人(签章)

                                   

专家组评审意见

组长(签章)

                             

区教育局审核意见

                                                         

       

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申报编号

活页部分

说明本部分内容供匿名评审使用。活页上方编号框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,统一用×××代替,否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写编辑姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。本部分内容需与《申报表》分开装订。

课题名称:____________________

情报综述

国内外对本课题相关研究现状述评

研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

研究方案

完成课题的可行性分析

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件,课题组人员结构,研究经费、设备等。

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