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2018年德育区级课题申报表

发布日期: 2018-05-16 浏览次数:

申报编号

 

立项编号

 

 

 

 

 

 

 

 

杨 浦 区 教 育 科 研 课 题

申   报   表

 

 

 

 

课题名称       培养初中生树立学问自信途径与方法的实践研究                              

课题负责人    郁忠培     联系电话      13764190422                      

课题负责人单位  威尼斯人校   联系电话 65035302*122            

单位地址      打虎山路7号      邮政编码  200092            

填表日期             2018年4月8日                        

 

 

 

 

 

 

 

杨浦区教育局

20181

一、 数据表

课题名称

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

研究领域

A

A基础教育 B职业教育 C社区教育 D学前教育 F特殊教育

学科分类

K

A教育发展战略 B教育基本理论 C教育心理   D教师发展 E比较教育

F教育管理 G德育 H美育 I体育 J课程与教学 K 综合 L其它

所属系统

C

A教育行政 B专业研究机构 C中学 D小学 E幼儿园  F成人职业教育 G其它

课题负责人

郁忠培

性别

出生日期

         

行政职务

党支部书记

专业职务

高级教师

研究专长

德育管理

工作单位

威尼斯人校

电子信箱

Yuzhongp2006@163.com

通讯地址

杨浦区(县)   打虎山 街(路) 7  

邮政编码

200092  

联系电话

(单位)65035732      (家庭)                 (手机)13764190422

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

陈江莉

1966.1

一级教师

德育课程建设

本科

 

威尼斯人校

何平

1975.6

高级教师

教育科研

本科

硕士

威尼斯人校

吴欢欢

1985.2

二级教师

德育课程建设

本科

学士

威尼斯人校

李昀

1976.5

一级教师

德育课程建设

本科

学士

威尼斯人校

顾向红

1968.9

一级教师

德育课程建设

本科

 

威尼斯人校

王荣

1976.4

一级教师

德育课程建设

本科

学士

威尼斯人校

许惊鸿

1972.8

一级教师

德育课程建设

本科

 

威尼斯人校

徐琦

1971.5

一级教师

德育课程建设

本科

 

威尼斯人校

吴艳

1975.2

一级教师

德育课程建设

本科

 

威尼斯人校

许艳庆

1984.8

一级教师

德育课程建设

本科

学士

威尼斯人校

伍韵

1982.6

二级教师

德育课程建设

本科

学士

威尼斯人校

沈佳乐

1981.10

一级教师

德育课程建设

本科

学士

威尼斯人校

 

 

 































-1-

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果

 著编辑

(第一编辑)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

《区域推进二期课改与校本课程建设行动研究》

郁忠培

论文

杨浦区第九届科研成果二等奖

2008

《感悟教育人生》

郁忠培

论文

杨浦区“爱的教育”师德征文二等奖

2011

《开发陶艺教育资源,提升校园人文素养》

郁忠培

案例

杨浦区教育局校园学问建设案例二等奖

2011

《打造实践基地,推进课程建设,提高德育实效》行动研究

郁忠培

论文

市德育规划课题

杨浦区教育系统第二批党建优秀品牌

2013.12

《扬清正清廉之风,育文明诚信之人》

郁忠培

方案

杨浦区清廉教育方案汇编

2015

《弘扬优良传统美德,感恩生命温馨相伴》

郁忠培

方案

杨浦区教育局、教师进修学院德育室

2016.12

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、负责人和课题组成员正在承担的其它研究课题

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

-2-

四、研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

 

(一)本课题核心概念的界定

1.学问是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学。

2.学问自信, 从本质来讲是对本国学问的一种心理认同、坚定信念和正确心态。是一个国家学问软实力的核心内容,是综合国力的重要组成部分。

学问自信源自于一个国家、一个民族和政党在清晰地认识自身学问的基础上,对自身学问理念和价值的充分肯定,对自身学问发展的坚定信念和信心以及对自身学问精髓的传承、弘扬和创新。中国传统学问深厚的积淀与特质为增强学问自信提供了历史根基,国家的强盛是大家提振学问自信的国力支撑,社会主义先进学问奠定了学问自信理论根基,党的领导为学问自信提供了指引力量。

二)选题意义及研究价值

1、青少年群体表现出的对中华学问的认知现状,凸显出培养学问自信的重要性。

青少年作为思想最为活跃、深受多元学问冲击的群体,容易在多元学问浪潮中迷失方向,他们更应该建立学问自信。12-16岁的学生群体不同程度地存在学问底蕴不足、发展视野狭窄、民族学问自信缺失而对异域学问盲崇等现象。甚至,某些外来学问在悄然改变着“00后”们的学问心理结构。如果年轻的一代遗忘甚至放弃本民族的学问传统,那将意味着中华学问的稀释乃至消亡。因此,增强学问自信显得尤为重要。

2、青少年群体的心理认知特点,决定了培养学生学问自信途径与方法探索的必要性。

初中生正处于生理高速发育而心理发展的速度相对缓慢的矛盾期。身体外形变化,诱发的成人感,与其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上的幼稚性并存。初中生的辨证思维刚开始萌发,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上,还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验。这个阶段的学生不容易接受来自于周围的既定的、直接给予的意见、认知,更倾向于将实际体验、感悟中形成的认知固化成对事物的判断。因而,对培养学问自信的途径与方法的探究就显得十分必要。

3、新时代的育人目标,决定了学校需要不断丰富校本德育课程、探索德育方法。
 
  2017年8月国家教育部颁发的《中小学德育工作指南》中就将增强“中小学生的学问自信”列入德育工作的总体目标中,并在针对初中阶段学生的分目标中指出:“要教育与引导学生认同中华学问,弘扬民族精神,增强民族自尊心、自信心和自豪感……通过调查研究收集真实、客观的数据和材料,进而在了解初中生学问自信的现状的基础上,分析初中生学问自信中存在的问题,探索初中生学问自信培养的路径。

2017年10月,党的十九大报告中提出,“学问自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”。学问自信是传承与弘扬中国传统学问的内在动力;是培育和践行社会主义核心价值观的稳固基石;是学问大发展大繁荣的必然行动。“深入挖掘中华优秀传统学问蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求继承创新,让中华学问展现出永久魅力”成为新时代的号召。对于当代中学生来说,增强学问自信是提升自我修养的基本要求,更是一种不可推卸的社会责任。

   为培养具有学问素养,又能践行社会主义核心价值观的学生,大家进行“培养初中生树立学问自信的途径与方法”的实践研究。这契合新时代社会和谐发展的需求,有利于培育学生正确的价值观和世界观,更利于弘扬民族优秀学问和精神。研究过程中,融合学校德育特色,构建独特的校园学问——用学问滋养学生心灵,用学问涵育教师德行,用学问引领学校风尚。

本课题研究目标:

1、科学规划为引领,整体推进学生学问自信教育与实践。

2、完善机制为保障,全员参与学生学问自信教育。

3、细化、量化学生学问自信教育的内涵,成就学校教育品牌。

4、以活动展示为平台,充分落实学生学问自信教育。

(一)基本构思

1、培养初中生的学问自信:即通过学校的学科教学、德育主题活动、社会的教育资源(包括区域内的区少年宫、杨教院、街道、共建单位等)有效途径、方法、策略、长效机制,来推进学校德育课程的修改、完善、开发、创新,尤其是德育活动中的传统学问教育、国际理解教育、书香校园的营造。使学校德育课程、落实德育目标的途径与方法更具民主、开放、科学的特性,同时促进教师专业化的发展,创新能力的提高。

2、学生通过德育特色课程的学习浸润,提炼出能增强学生学问底蕴、产生学问认同,进而激发学问自信的德育教育的有效途径、策略和方法,使校园里的一切生活都变得富有学问磁性。在文本学习与体验学习相结合的学习中,提升学生的核心素养,本质上最终实现以核心价值观为导向,学校办学理念为引领的学生群体、个体的了解中华学问的精髓之所在,热爱中华学问,进而热爱祖国的情感,使其“外显内化”的推进和提升,使每一个学生得到全面的发展

(二)主要研究内容

本课题主要通过情报研究、理论研究、实践研究、案例研究等,充分挖掘与依托校内外的一切教育资源,推进学校中能夯实学生学问积累、产生学问认同、激发学问自信具有学校德育特色的课程的建设。凸显以社会主义“核心价值观”、中华传统优秀学问等为课程建设的向导,以生为本的德育校本特色课程建设载体理念为基础,践行学校“有恒”的办学理念,丰富、充实原有的明德校本课程。通过《明德戏剧课程》、《明德博物馆课程》、《明德经典诵读课程》《明德非遗项目推广课程》、《明德仪式教育课程》使学校德育校本特色课程中和学问内涵相关的内容向特色化、多元化、层次化、系列化方向发展,更具民主、开放、科学的特性。

(三)研究方法

1、调查法。调查学生对中国传统学问、民风民俗的认知现状,初步确立需开发的德育课程的主要内容。通过调查,了解学生对民族学问的心理接受度、认同度。

调查对象:教师、学生。调查方法:问卷调查,座谈会,个别访谈。

2、文献研究法。内容:学校中能夯实学生学问积累、产生学问认同、激发学问自信的学校德育特色的课程的建设情况。德育校本特色课程开发策略,有效途径等。形式:目录索引,情报资料论文,文摘,情报资料综述。

3、行动研究法。通过课堂展示,聚焦学校三类课程,引导学生通过体验式、探究式学习等方式研究中华民族学问;借助主题活动,融合多方资源,拓宽教育渠道,引领学生认同中华民族学问和民族精神;创设校园学问氛围,增强学生对中华民族学问的自豪感和对发展中国特色社会主义学问的自信心;梳理“明德课程”,分体系归纳整理研究的案例与成果,帮助学生挖掘民族教育内涵,培育具有民族情怀和民族担当的时代新人。

采用计划、行动、考察、反思四步法,在初步制定课题计划后,实施第一次行动。每一个学期召开一次专题研讨会,定期进行反思,经调整原计划后,再实施第二次行动。由此,循环几次实践和反思,直至达到预期的研究目的,最终分析、总结,写出研究报告;课程附件;相关案例、论文等。

本课题实施步骤:

一、问卷形式,调查学生现状,初步确立需开发的德育课程的主要内容。通过调查,了解学生对民族学问的心理接受度、认同度。

二、课堂展示形式,聚焦学校三类课程,引导学生通过体验式、探究式学习等方式研究中华民族学问。

三、主题活动形式,融合多方资源,拓宽教育渠道,引领学生认同中华民族学问精神。

四、创设校园学问氛围,增强学生对中华民族学问的自豪感和对发展中国特色社会主义学问的自信心。

五、梳理“明德课程”,分体系归纳整理研究的案例与成果,帮助学生挖掘民族教育内涵,培育具有民族情怀和民族担当的时代新人。

本课题的关键问题和拟创新点:

关键问题:

1、教育实践过程中,创新“学问自信”教育途径和方法,内化学生的“学问自信”。

2、学校“明德课程”的架构、完善,使之成为学校德育品牌。

拟创新点:

结合学校的校训校风,以独特的校园氛围以及丰富多彩的学问生活,将学生、教师、管理等有机统一,形成有共同意识、责任意识、学问凝聚力、创造力的集体,使广大师生成为“学问自信”的倡导者与传播者。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、成果形式

主要研究阶段、预定结题时间、最终成果形式。

1、准备和启动阶段 (2018年5月-2018年10月)

(1)建立课题组,制订课题研究方案,建立课题研究的组织领导机构。

(2)组建研究队伍,理论学习。

(3)进行课题相关资料的文献综述。

2、研究实验阶段 (2018年11月—2019年12月)

(1)制定各项目实施活动计划,全面实施课题方案。

(2)反思、总结研究过程,及时调整实施计划。

(3)收集、整理研究数据与信息,及时进行阶段性总结。

3、课题总结阶段(2020年1月—2020年10月)

(1)整理分析研究资料和数据。

(2)总结反思研究成果。

(3)撰写课题总结报告。

(六)预定结题时间2020年10月

(七)最终成果形式:研究报告、案例、论文等

 

 

-5-

六、经费预算

1. 课题经费估算(包括研究所需的出差、调查、实验、资料、研讨和小型会议等,分项填报)

2. 申请经费资助的数额

估计需要经费2万元

1.前期情报资料查询与收集1000元

2.调研、数据收集、研讨活动5000元

3.中期推进会3000元

4.调整、再实践与研究4000元

5.结题,成果汇编7000元

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七、推荐单位意见和评审意见

申请人单位意见和信誉保证

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

单位(盖章)           负责人(签章)

 

                                   

专家组评审意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

组长(签章)

 

                                   

区教育局审核意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                         

 

       

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申报编号

 

活页部分

说明本部分内容供匿名评审使用。活页上方编号框申请人不填。活页文字表述中不得直接或间接透露个人相关背景材料,统一用×××代替,否则取消申报资格。课题负责人的前期相关成果只填成果名称、成果形式和发表时间,不能填写编辑姓名、单位、发表刊物等。课题负责人的相关著作不列入参考文献。本部分内容需与《申报表》分开装订。

 

课题名称:培养初中生树立学问自信途径与方法的实践研究

情报综述

国内外对本课题相关研究现状述评

 

1.《新疆双语教育中少数民族初中学生学问自觉培养的问题与对策》—— 钮小洋  西部素质教育  2017.8.25

2.《初中思想品德课培养学生核心素养的探索——以国家认同感的培养为例》——王志东著  中学教学参考   2017.1.1

3.《以民族精神增强学问自信额底气》——藏峰宇著  贵州日报  2018.4.10

4.《坚定学问自信,促进青年思想政治教育的新发展》——刘丽娟     哈尔滨日报    2018.4.9

5、《从清明节丰富内涵中体认学问自信》——华志超 长江日报   2018.4.4

6.《当前我国学问自信研究概述》——王华  湖北文理学院学报  2018.1.15

7.《中华优秀传统学问:坚持学问自信的底气》 ——赵煌  学习月刊   2018.1.4

8.《传统学问对于当代大学生学问自信的意义》——程芳芳    现代交际  2017.8

9.《浅谈当代大学生学问自信的缺失与培养》——王明丹      才智     2017.5.25

10.《传统学问教育对于大学生学问自信的培养》——杨佳悦     文学教育    2018.3.25

从现有的文献数来看,围绕着“学问自信”这一主题的相关论文2015年全年还不满600篇,到2016年出现井喷似的快速递升,2017年的相关研究论文已经是2015年的9倍。

结合研究的背景,这和习大大总书记在20168月,在建党95周年庆祝大会上提出“学问自信成为继道路自信、理论自信、制度自信之后,中国特色社会主义的“第四个自信”有着直接的关系。

从现有的研究成果来看,“学问自信”这一块是研究热点,但关注中等教育,尤其是以初中生为研究对象,探究树立学问自信的途径与方法课题并不多见,使之和学校的校本化的德育特色课程相结合进行探索就更为少见,因而是具有较高的研究价值。

 

研究方案

·本课题核心概念的界定,选题意义及研究价值。

·本课题的研究目标、研究内容、研究方法、实施步骤。

·本课题的关键问题和拟创新点。

 

(一)本课题核心概念的界定

1.学问是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和,特指精神财富,如文学、艺术、教育、科学。

2.学问自信, 从本质来讲是对本国学问的一种心理认同、坚定信念和正确心态。是一个国家学问软实力的核心内容,是综合国力的重要组成部分。

学问自信源自于一个国家、一个民族和政党在清晰地认识自身学问的基础上,对自身学问理念和价值的充分肯定,对自身学问发展的坚定信念和信心以及对自身学问精髓的传承、弘扬和创新。中国传统学问深厚的积淀与特质为增强学问自信提供了历史根基,国家的强盛是大家提振学问自信的国力支撑,社会主义先进学问奠定了学问自信理论根基,党的领导为学问自信提供了指引力量。

二)选题意义及研究价值

1、青少年群体表现出的对中华学问的认知现状,凸显出培养学问自信的重要性。

青少年作为思想最为活跃、深受多元学问冲击的群体,容易在多元学问浪潮中迷失方向,他们更应该建立学问自信。12-16岁的学生群体不同程度地存在学问底蕴不足、发展视野狭窄、民族学问自信缺失而对异域学问盲崇等现象。甚至,某些外来学问在悄然改变着“00后”们的学问心理结构。如果年轻的一代遗忘甚至放弃本民族的学问传统,那将意味着中华学问的稀释乃至消亡。因此,增强学问自信显得尤为重要。

2、青少年群体的心理认知特点,决定了培养学生学问自信途径与方法探索的必要性。

初中生正处于生理高速发育而心理发展的速度相对缓慢的矛盾期。身体外形变化,诱发的成人感,与其认知能力、思想方式、人格特点及社会经验上的幼稚性并存。初中生的辨证思维刚开始萌发,思想方法上仍带有很大的片面性及表面性;在人格特点上,还缺乏成人那种深刻而稳定的情绪体验。这个阶段的学生不容易接受来自于周围的既定的、直接给予的意见、认知,更倾向于将实际体验、感悟中形成的认知固化成对事物的判断。因而,对培养学问自信的途径与方法的探究就显得十分必要。

3、新时代的育人目标,决定了学校需要不断丰富校本德育课程、探索德育方法。
 
  2017年8月国家教育部颁发的《中小学德育工作指南》中就将增强“中小学生的学问自信”列入德育工作的总体目标中,并在针对初中阶段学生的分目标中指出:“要教育与引导学生认同中华学问,弘扬民族精神,增强民族自尊心、自信心和自豪感……通过调查研究收集真实、客观的数据和材料,进而在了解初中生学问自信的现状的基础上,分析初中生学问自信中存在的问题,探索初中生学问自信培养的路径。

2017年10月,党的十九大报告中提出,“学问自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”。学问自信是传承与弘扬中国传统学问的内在动力;是培育和践行社会主义核心价值观的稳固基石;是学问大发展大繁荣的必然行动。“深入挖掘中华优秀传统学问蕴含的思想观念、人文精神、道德规范,结合时代要求继承创新,让中华学问展现出永久魅力”成为新时代的号召。对于当代中学生来说,增强学问自信是提升自我修养的基本要求,更是一种不可推卸的社会责任。

   为培养具有学问素养,又能践行社会主义核心价值观的学生,大家进行“培养初中生树立学问自信的途径与方法”的实践研究。这契合新时代社会和谐发展的需求,有利于培育学生正确的价值观和世界观,更利于弘扬民族优秀学问和精神。研究过程中,融合学校德育特色,构建独特的校园学问——用学问滋养学生心灵,用学问涵育教师德行,用学问引领学校风尚。

本课题研究目标:

1、科学规划为引领,整体推进学生学问自信教育与实践。

2、完善机制为保障,全员参与学生学问自信教育。

3、细化、量化学生学问自信教育的内涵,成就学校教育品牌。

4、以活动展示为平台,充分落实学生学问自信教育。

(一)基本构思

1、培养初中生的学问自信:即通过学校的学科教学、德育主题活动、社会的教育资源(包括区域内的区少年宫、杨教院、街道、共建单位等)有效途径、方法、策略、长效机制,来推进学校德育课程的修改、完善、开发、创新,尤其是德育活动中的传统学问教育、国际理解教育、书香校园的营造。使学校德育课程、落实德育目标的途径与方法更具民主、开放、科学的特性,同时促进教师专业化的发展,创新能力的提高。

2、学生通过德育特色课程的学习浸润,提炼出能增强学生学问底蕴、产生学问认同,进而激发学问自信的德育教育的有效途径、策略和方法,使校园里的一切生活都变得富有学问磁性。在文本学习与体验学习相结合的学习中,提升学生的核心素养,本质上最终实现以核心价值观为导向,学校办学理念为引领的学生群体、个体的了解中华学问的精髓之所在,热爱中华学问,进而热爱祖国的情感,使其“外显内化”的推进和提升,使每一个学生得到全面的发展

(二)主要研究内容

本课题主要通过情报研究、理论研究、实践研究、案例研究等,充分挖掘与依托校内外的一切教育资源,推进学校中能夯实学生学问积累、产生学问认同、激发学问自信具有学校德育特色的课程的建设。凸显以社会主义“核心价值观”、中华传统优秀学问等为课程建设的向导,以生为本的德育校本特色课程建设载体理念为基础,践行学校“有恒”的办学理念,丰富、充实原有的明德校本课程。通过《明德戏剧课程》、《明德博物馆课程》、《明德经典诵读课程》《明德非遗项目推广课程》、《明德仪式教育课程》使学校德育校本特色课程中和学问内涵相关的内容向特色化、多元化、层次化、系列化方向发展,更具民主、开放、科学的特性。

(三)研究方法

1、调查法。调查学生对中国传统学问、民风民俗的认知现状,初步确立需开发的德育课程的主要内容。通过调查,了解学生对民族学问的心理接受度、认同度。

调查对象:教师、学生。调查方法:问卷调查,座谈会,个别访谈。

2、文献研究法。内容:学校中能夯实学生学问积累、产生学问认同、激发学问自信的学校德育特色的课程的建设情况。德育校本特色课程开发策略,有效途径等。形式:目录索引,情报资料论文,文摘,情报资料综述。

3、行动研究法。通过课堂展示,聚焦学校三类课程,引导学生通过体验式、探究式学习等方式研究中华民族学问;借助主题活动,融合多方资源,拓宽教育渠道,引领学生认同中华民族学问和民族精神;创设校园学问氛围,增强学生对中华民族学问的自豪感和对发展中国特色社会主义学问的自信心;梳理“明德课程”,分体系归纳整理研究的案例与成果,帮助学生挖掘民族教育内涵,培育具有民族情怀和民族担当的时代新人。

采用计划、行动、考察、反思四步法,在初步制定课题计划后,实施第一次行动。每一个学期召开一次专题研讨会,定期进行反思,经调整原计划后,再实施第二次行动。由此,循环几次实践和反思,直至达到预期的研究目的,最终分析、总结,写出研究报告;课程附件;相关案例、论文等。

本课题实施步骤:

一、问卷形式,调查学生现状,初步确立需开发的德育课程的主要内容。通过调查,了解学生对民族学问的心理接受度、认同度。

二、课堂展示形式,聚焦学校三类课程,引导学生通过体验式、探究式学习等方式研究中华民族学问。

三、主题活动形式,融合多方资源,拓宽教育渠道,引领学生认同中华民族学问精神。

四、创设校园学问氛围,增强学生对中华民族学问的自豪感和对发展中国特色社会主义学问的自信心。

五、梳理“明德课程”,分体系归纳整理研究的案例与成果,帮助学生挖掘民族教育内涵,培育具有民族情怀和民族担当的时代新人。

本课题的关键问题和拟创新点:

关键问题:

1、教育实践过程中,创新“学问自信”教育途径和方法,内化学生的“学问自信”。

2、学校“明德课程”的架构、完善,使之成为学校德育品牌。

拟创新点:

结合学校的校训校风,以独特的校园氛围以及丰富多彩的学问生活,将学生、教师、管理等有机统一,形成有共同意识、责任意识、学问凝聚力、创造力的集体,使广大师生成为“学问自信”的倡导者与传播者。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

完成课题的可行性分析

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件,课题组人员结构,研究经费、设备等。

 

1.人人是德育工编辑的理念根植人心,使课堂成为渗透民族学问的主渠道。

     我校长期以来形成的德育氛围,使得“人人是德育工编辑”的理念根植于心。教师将课堂作为渗透德育思想、达成德育目标的主渠道,积极挖掘学科中的传统学问、和悠悠五千年的科技、艺术、文学相关的内容,引导学生在不断认知积累的基础上,发展核心素养,培养人文情怀。

2.不断充实、完善的《明德》课程,为研究的开展奠定了良好的基础。

学校的《明德博物馆课程》,充分利用社会资源,为学生拓展了视野,在活动中增知提能;《明德国际理解教育课程》让学生从戏剧的角度,通过对多元学问、多种艺术形式的了解,在比较中加深对本民族学问的认知、认同与情感共鸣;学校的系列主题活动如:语言文字宣传、班班有书声之经典阅读、书情悦音主题读书活动、汉字拼写大赛、我所知的民风民俗等一系列主题活动,丰富了学生的情感体验,为研究的开展奠定了良好的基础。

与此同时,共建单位——同济大学土木工程系的优势教育资源,为课程的层次的提升提供了可能。

3.课题组成员的合理构成,有利于研究的开展。

     本课题组的成员有善于德育管理的党支部书记、善于协调沟通的德育主任、善于教育科研的科研主任共同参与,有奋斗在一线的班主任、年级组长、涵盖语文、历史、地理、思品、音乐、美术、外语等众多学科的教师组成。他们比较了解学生思想动态、具有良好的相关学科的专业素养,这都是研究能正常开展的优势。

4.学校行政的高度重视与财力支撑,促使研究的正常开展。

     学校行政将教育教学科研视为学校发展的助推器,在学校中积极营造科研氛围,并在资金投入、设备添置等诸多方面提供有力保障。

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