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威尼斯人校创建名校三年规划

发布日期: 2014-10-08 浏览次数:

威尼斯人校创建名校三年规划
   
2006-2008年)

一、学校概述

威尼斯人平台学校是一所公立九年一贯制学校,已有70年的办学历史。学校现是“一校三址”,总部座落在打虎山路7号,分部座落在飞虹路1001号,小学部座落在大连路85420号。总占地面积24000多平方米,总建筑面积近32000平方米。学校总部近年来在校园硬件建设方面投入1000多万的资金,建造了新的教学大楼,改善了旧教育设置,改建了操场、校门、围墙、绿化等,学校的分部和小学部在教育局的支撑下,都是重新建造的教育大楼。学校现各种专用教室及相关设备齐全,各教室均安装了闭路电视系统,并拥有可容300人的大型多功能厅。学校在编在岗教职员工140人,现有小学教学班12个,初中教学班28个,中小学生约1500名,是区内规模较大的学校之一。

在社会各界的关心和支撑下,学校本着“以人为本,深化改革,全面推进素质教育;依法治校,开拓创新,大力创建示范学校”的办学宗旨,倡导“立志、团结、求实、奋进”的校风;“勤奋、踏实、自主、求新”的学风和“敬业、创新、严谨、务实”的教风。学校提出“向师德要质量”的口号,以抓师德促学德,师生同发展共提高的目标,坚持“育人先育德,育德重育心”的教育原则,构建学校、家庭、社区三位一体的教育网络,注重学生的健康人格的养成,敬重并发展学生的个性,培养基础扎实、德才兼备的合格人才。目前学校拥有一支“素质高、业务精、讲奉献”的师资队伍,使学校优良办学传统薪火相传,璀璨的学校学问积淀厚实。

二、学校的发展规划

在全面推进素质教育和创建区名校的过程中,学校以德育学科渗透、科普教育、心理健康教育、体育特色互为载体,互相整合,有力地促进了学生的创新意识和实践能力的培养。学校以市二期课改研究基地校的实践和上海市心理健康教育实验校的申报为契机,转变教育观念,狠抓教学管理和课堂教学改革,开展以学生为主体的参与式、合作式、体验式、探究式的教学科研活动,大力为教师创设条件,搭建舞台,使一大批教师脱颖而出,使学校保持着一支业务扎实,素质过硬,充满活力,勇于开拓的老中青相结合的骨干教师队伍。

1、教育理念

充分利用学校已形成的办学优势和教育特色,坚持依法办学,以德立校,全面贯彻党的教育方针和全教会精神,以培养“四有”新人为宗旨,全力推进素质教育。以科研为先导,以课改为动力,以学生的发展为本,培育和营造浓厚人文精神和科学素养的校园学问氛围,探索和构建较为科学的、使师生具备有可持续发展能力的办学模式和教育体系。

2、发展目标

学校提出了“发扬精神 夯实基础 巩固特色 创新突破 争创名校”的工作思路,在推进教学教育整体改革方面将推出一个机遇,突出两个关键,构建三个体系。

1)抓住一个机遇:

紧紧依托市“二期课改”研究基地校的实践,以“二期课改”的新理念,提升学校的办学水平;以“二期课改”的新思想,提高教师教育教学水平;以“二期课改”的新教法,提高学生的素质能力水平,促进学生在习惯、能力、兴趣、人文和科学素养等方面的可持续发展。

2)突出两个关键:

科研为先导。这是学校持续发展的动力,是学校深化改革的需要,也是现代教育赋予广大教师的全新要求。学校积极鼓励全校教师人人投身教科研实践,自觉地用理性思考的全新方式来引导自己的教育教学工作。目前我校有区级课题《区域推进二期与改变学生学习方式的实效研究》、《发现教育》和市级课题《培养学生积极情感,塑造健康人格的途径与措施》等八项课题。做好各类课题的结题、总结、推广等工作,真正发挥课题研究的引领作用。   

师资是关键。因为教师是素质教育的具体组织者和实施者,大家把提高教师综合素质和教师专业化发展作为整个学校持续发展和创建名校的基础。针对学校办学目标的更高要求,青年教师占有比例的不断增大等现状特点,学校以教师队伍素质的整体优化为目标,健全自培机制,组织全程培训,强化合理组合,加快培养出一支适应现代教育要求的教师队伍。

3)构建三个体系:

构建促进学生人格持续发展的德育体系。在巩固学校德育特色的基础上,以“两纲”精神为引导确立发展学生的道德实践体验能力的德育目标。整体优化德育过程,加强德育内容的序列化、德育途径的网络化、德育方法的科学化和德育信息的多元化。增强德育的主动性、针对性和实效性。

具体归纳为三大“开发”:开发以爱国主义为核心、心理健康教育为重心的具有学校特色的“两纲”教育内容。开发以学科教学为主渠道、结合实践活动课程为主阵地的“两纲”教育课程。开发以主题教育为载体、以学生社团为组织形式、以学校传统活动为舞台的“两纲”教育活动。

构建以培养学生创造性学力为主的教学体系。

深入开展课堂教学改革的研究与实践,形成以学生为主体的参与式、合作式、体验式、探究式的教学模式。以“区现代教学技术实验校”为契机,加快教学手段现代化的进程,着力加强信息科技与学科教学整合的研究与实践。进一步增强学生现代信息意识和素养,引导学生把学到的信息技术应用到探究性学习的过程中去。

构建衡量学生全面发展的多元化考核体系。加强“学生成长手册”使用引导与研究,变单纯的成绩分数评价为素质教育全面发展的综合评价,尤其注重对学生思想品德、行为习惯、学习态度、身心健康、个性发展等诸方面因素的评价;变单纯的教师对学生的评价为教师、家长、学生共同参与评价,更重视学生自觉地对照培养目标进行自我评价,并提出今后的发展方向。

三、创建名校的措施

1、用新理念构建新课程

 课程改革是教育观念转变的过程,也是实践操作的过程。为了加强课程教育的适应性,为使学校课程设置能适应每一位学生的发展需求,大家坚持大课程的观念,把一切与育人有关的教育活动都归入课程,不仅是课堂教学活动,还包括校内外的一切专题教育活动,通过分类规划,有序开发,整体推进,积极构建适应全体学生发展的、具有本校特色的课程。

1)基础型课程:夯实基础,学会学习

学生和谐持续发展的前提是基础课程的质量。根据“二期课改”的课程方案,基础型课程课时比例比以往减少,为了保证有足够的时间与空间开设各种拓展型、探究型课程,学校严格按照市教委规定排课,不随意增加课时。学校为基础型课程定的目标要求是:在学习基础常识与基本技能的同时,夯实基础,提升能力;培养主动的学习态度,形成积极的人生观和正确的价值观。大家的做法是立足课改实践,优化课堂教学。

2)拓展型课程:培养特长,和谐发展

学校在充分分析学生情况,尽可能满足学生兴趣、爱好的基础上,从学生常识的迁移、拓展与能力的可持续发展方面来考虑设置拓展型课程,将拓展型课程作为培养学生终身学习必须具备的精神、方法和能力的载体,满足学生常识扩展和综合能力发展的需求。

 设置学科拓展型课程

①在完成课堂教学任务的同时,抓住可再生成的常识和可再发展的技能,在强调共性的基础上适当分层,以满足不同学生发展的需要,激发他们在课余时间进行探索的兴趣,使学习由课内拓展延伸到课外,为学生发展性学习和创造性学习打好基础,充分调动学生的积极性。

②学校开设供学生自主选择的拓展型课程的前提是充分考虑学生的个体差异,尽可能充分反映学生对学科学习的不同要求。例如,每学年由教师根据本人的专长列出可能开设的拓展课目,列表公布,然后由学生自主选择。目前,学校开设的拓展课达四十几门,主要分自然科学、人文科学、艺体美育、心理辅导和信息科技五大类,其中大部分是基础课程的扩展和深化,为学生提供了较多的选择课程的机会,也为学生的发展和成功搭建了舞台,取得了令人满意的效果。

设置德育拓展型课程

德育是素质教育的核心,学生品德要在体验中完善,学生处世要在实践中稳健。学校将德育渗透到学生生活的各个方面,使学科教育、社会教育、品德教育、心理健康教育、科学艺术教育相融合,关注学生兴趣、态度、情感、能力、常识多方面,使道德发展、学力发展过程成为一种自然、愉快的过程。让学生在参与管理、参与活动、走向社会的体验中接受教育,进而达到自我教育的目的。在活动中健全学生人格,教育学生学会做人,学会自主,学会合作,树立正确的理想信念,具备良好的心理品质。

3)探究型课程:变革学法,自主发展

探究性学习的关键是培养学生的信息处理能力,关注学生学习方法的变革,关注学生创造能力培养,重在学习过程而非探究结果。

学校在探究性学习方面也进行了一些尝试,如《探究浮力的奥妙》、《酸碱指示剂》、《食物营养成份的探究》等。大家将通过探究型课程的推进,进一步提高学生搜集和处理信息的能力,分析和思考问题的能力以及沟通、交流合作的能力,促进学生的自主发展。

2、提升教师素质,改革学校管理。

构建“以师生主动发展”的学校管理模式,创设具有生命力、敬重个性、鼓励创新的学校组织精神,营造民主、和谐、自主、开放的学校组织学问,不断提升“花园、乐园、学园”三位一体的内涵,营造和谐向上、健康乐观的人际和工作环境,努力使学校成为一所“学习型”学校,使全校教师在不断的学习中实现价值和学问精神的趋同,在共同的望下,逐步形成上下交互、互补互助的团队,以团队的集体发展促成学校的全面发展。

1)在学习中更新理念

学校要为教师创设各种学习的机会,使教师确立主动发展的理念,并体现于自塑师德形象,形成个性化的个人教育风格,并且不断与时俱进。通过请进来,走出去,观摹、参观、讲评等形式,不断转变教育观念,提高教学教育能力。学校鼓励教师在教学反思的基础上撰写教育小论文,并在教育教学研讨会上进行交流。通过交流,分享体验体会,大家充分认识到新课程强化了素质教育和学生能力的培养,有利于学生整体综合素质的提高和个性特长的发展。

2)在实践中提升素质

根据学校师资现状,确立教师队伍阶梯式发展目标,建立多元化的校本培训机制:第一层面为主动发展型,是针对青年教师的,以培养自我发展意识为宗旨,促进主动发展;第二层面为反思研究型,是针对具有相当教育实践经验的教师,要求他们对自己的目标行为作不间断的质疑反思,并在教育科研中总结提高;第三层面为智慧创造型,要求具有宽厚、综合的常识结构和创造性的能力品格,能把握教育时机,具有教育智慧和胆略,从而形成具有本校特点和本人教育特色的骨干教师队伍。

3) 在“松绑”中激发活力

我校从转变管理理念着手,创新“凝聚力工程”机制和方法,以目标凝聚,致力于构建学校可持续发的愿景,让合力谋发展成为全体教工的共识;以事业凝聚,立足于建立一整套培养教师的机制,积极为教师搭建走向成功的舞台,鼓励冒尖,重点激励;以情感凝聚,充分发挥教工的主观能动性,使人尽其才,事得其人,人事相宜。在具体管理过程中,充分体现人性化管理,稳妥有序地推进“弹性工作制”,使学校形成一个“领导关心教师和学生――教师关爱学生体谅领导――全校师生员工关心学校发展”的良好局面,引导全校师生为实现学校的发展目标做出最大的贡献。

2006-6-30

 

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